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世间有各种各样的爱，爱的方式多样化，作为教师都希望自己的工作收到良好的效益。在长期的幼教实践中，我深深体会到，师生之间良好情感的建立，爱是主旋律。
学前儿童，尤其是三岁左右的儿童，离开父母的怀抱，来到陌生的环境——幼儿园。在他们的生活中是一个大的转折。特别是当今的独身幼儿，由于不适应这一转变，在情绪上的反应是强烈的：有依恋父母的哭泣，有不习惯新伙伴的紧张，有怯于集体生活的焦虑，更有因不适应新环境，而大哭大叫甚至不吃不喝的反抗。要使每一个幼儿都顺利地适应这一转变，促进他们身心的健康成长，关键在于教师，必须象妈妈一样关爱每一个幼儿。向他们提供爱与帮助，尽快建立师生之间良好亲密的情感，从而满足幼儿安全感的需要，爱的需要和自尊、自信的需要。
要知道，情感是客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。儿童在幼儿园里是否获得愉快、喜爱等积极的情绪、情感体验，取决于儿童是否产生烦闷、厌恶等消极的情绪，看幼儿主观需要是否得到满足，即幼儿是否得到了如同妈妈一样的爱与帮助。
幼儿园的教学，是启蒙教学，既是幼儿认知性的学习过程，也是培养情感的过程，其中所获得的各种不同的情绪和情感的体验，可成为促进他们成长的动力，无论是在认知过程或游戏活动中，幼儿取得成功哪怕有一小点进步，我总是加以赞扬“你真聪明”“很好”“真能干”，有时我和小朋友一起用掌声鼓励，或拍拍、搂搂他们，经常点点滴滴通过自己的言语，表情或动作表达对幼儿的爱和鼓励。从而满足孩子爱的需要，增强他们的积极情绪和体验。建立自信心和责任感。同时这也有助于同伴间的交往。
师生间良好情感的建立，还有利于调节和控制幼儿的情绪，在教学过程中，注意自己的情绪对幼儿的感染作用，教师也要以充沛的精力、愉快的情绪、丰富的表情和生动的语言来感染幼儿，使他们同样也体验到愉快、振奋的情绪，激起模仿和重复同一教学内容的兴趣。教师的情绪感染力不仅在幼儿学习中起到促进作用。幼儿在学习中遇到困难时，也能调动他们的积极性和不怕困难的乐观情绪。
总之，要使幼儿乐于将教师的要求化为行动的准则，要使孩子们能无拘无束地生活在集体中，要使幼儿愉快地接受知识，并健康地成长，作为幼儿教师，爱每一个幼儿吧，不要忘记，爱是师生间建立良好情感的主旋律。
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