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农村学校学生辍学原因与对策分析及其反思
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【摘要】:由于发展的不平衡，我国农村学校学生辍学现象严重，在不同地区、同一地区的不同时期都有着不同程度的表现。而农村学生辍学问题不是孤立问题，观念蔽障是很重要的方面，要提升地区平均教育年限，控制学生辍学率，确保“两基”工作的完成与巩固，就不仅要求本地区的教育系统、政府、社会形成共识，协同起来做大量的工作，而且也需要整个社会的共同关注与努力，多种渠道来帮助农村地区改变观念、形成良好的教育“气候”，使
“学习”真正地成为农村自发的一种行为，这已就成为我们应该大量关注与思考的问题。
【关键词】:农村 两基 保学控辍 教育改革 文化氛围
【背景数字】:
在2007年2月份举行的全省教育工作会议上，省教育厅厅长孔令中宣布，我省经过6年艰苦卓绝的努力，全面实现了“两基”目标。至此，我省“两基”人口覆盖达到100%，初中毛入学率达98%，青壮年文盲率下降到5%以下。然而，由于多方原因，我省经济社会发展相对滞后，而教育事业发展落后是一个重要方面。2000年，在全国已基本实现“两基”的情况下，我省还有55个县未能实现“两基”，“两基”人口覆盖率仅35%，青壮年非文盲率只有92.8%，初中毛入学率为73.6%。增强我省整体国民素质，实施“两基”工作迫在眉睫。而在贫困山区普及九年义务教育，单是辍学率一项，就足够把各级教育行政部门、广大师生累得够呛。据省统计局2005年的一项调查显示，由于“两基”目标实施的加快，省人均受教育年限虽然提高，
2004年我省6岁及以上人口平均受教育年限已达到6.98年，比2000提高了0.83年。2000年—2004年平均每年提高0.21年，超过前十年平均每年提高0.14年的平均水平。但与全国人均受教育年限8.01年的水平相比仍然要低1.03年。为此，要提高我省人口人均受教育年限，还有许许多多问题亟待解决。
自“两基”实施的过程中，我们明显地看到，在我省许多边远的乡村，一座座教学楼拔地而起，学生搬进了明亮的教室，用上了崭新的桌椅，享受到了远程教育网络的好处。而在“两基”实施过程中，作为一线的工作者们发现，农村学生的辍学问题十分严重，并且由于“经济—观念—教育-经济”因素的综合复杂性，农村教育水平更是落后的。因此，如何减少农村学校辍学率，保证农村人群受教育年限最大限度地的完成与提高，如何改变农村农民的陈旧教育观念，使“两基”工作的“督促学”成为他们自愿主动来学，从内心自发要学！等等，使其能形成地区良好教育“气候”氛围，就是解决农村教育实际问题，带来地区教育事业发展之关键，更是推动地区发展的根本原动力。这也不仅仅是作为教育工作者的工作出发点与根本点所在，也只有这样，才能使“两基”工作的开展真正能上升到一定的高度与层面。
【正文】：“两基”工作是全面建设小康社会的奠基工程。实现“两基”目标，巩固“两基”成果，成为我国教育发展规划的重中之重，也是改变当前落后地区教育、推进农村地区现代化的必需选择。为此，自2000年起，各个地区也先后把“两基”作为一项攻坚任务来抓，全民动员，上下一心，以完成“两基”工作的光荣使命。
至此，我省“两基”工作点线面展开，然身处一线的教师们更清楚地知道，不用说对农民进行“扫盲”教育有多难，就是在农村地区普及九年义务教育，单是辍学率一项（某地区初三高达20%以上），就足够把各级教育行政部门、广大师生累得够呛。而辍学率的控制与达标又是“两基”评估验收工作的重头戏。因此，研究并分析农村学校学生的辍学原因，然后对症下药，不仅是应该的，而且是刻不容缓的，它事关“两基”评估工作的成败，关系着我国民族素质的提高和整个基础教育的发展与未来。
对于农村学校学生辍学问题等方面的调查与分析的文章并不少，并且也指出了一些具体的可操作性的措施方案。但这些似乎都是就事论事，头痛治头，脚痛医脚，片面地探讨学生辍学问题；有的也只是方向性地作了概述，却没有从根本上解决或找到学生辍学问题的根本原因。这样也就并不能从根源上解决农村学校学生的辍学问题。以求真务实的精神，笔者曾探究学生辍学原因，其主要方法采用问卷、个案访谈、案例对比分析等方法，深入平常生活，实地调查，尽其所能地掌握农村学生辍学的真实情况，并结合心理学、系统论、控制论等研究的新成果与新方法就农村学校学生辍学原因及对策作了力所能及的分析，以便找到学生辍学问题的根源，提出了可行性和可操作性的建议，对促进地区教育真正意义上的发展具有长远性的意义。分析表明：农村学校辍学问题不是孤立问题，控制学生（特别是初中生）辍学率，保证“两基”工作的完成与巩固，保证“两基”工作真正地为农村教育发展带来契机，就不只是要求本地区的教育系统、政府、社会形成共识、协同做大量的工作，而且也需要整个社会的共同关注与努力，以多种渠道来帮助农村地区改变陈旧观念、形成良好的教育“气候”，虽不能与时俱进，至少也要使
“学习”成为他们真正自发的一种行为，已就成为我们教育应该大量关注与思考的问题。并深入实际工作中去了解与分析，通过大量的调研，以更好的解决当前农村教育实际难题，保证教育事业的稳步快速发展。
一、 学生辍学原因的探究及反思
此次探究学生辍学原因的主要方法是调查问卷与随机家访。问卷以道真县桃源中学、桃源小学、清溪小学辍学学生、动员后复学学生、在校学生为主要研究对象。这次调查共发放问卷713份，收回697份，有效份数618份；共家访人家户213户。根据问卷情况和家访情况的综合分析，得出了一个比较可信的结论。虽然调查显示的农村学校学生辍学状况，只是道真县的部分学校情况，但也有其农村学校的共性所在，这些数据对我省部分县区具有一定的代表性，所以对其的探究是有意义的。
调查中，回答“家里穷，送不起子女读书”的仅占1.7%，回答“父母亲因思想问题不送子女读书”的仅占0.61%，回答“是否自己不愿意读书”的问题时，肯定自己坚决不愿意的竟占93.14%，而回答“是否受打工潮影响”的仅占0.7%，回答“其它”的占3.85%。由此可见，学生辍学的最根本的原因在于他们自己不愿意读，“甘心”不要《义务教育法》赋予他们的神圣不可侵犯的权利。根据第一次调查的情况及分析，笔者又迅速组织了第二次问卷调查。调查的重点放在第一次回答“自己坚决不愿意就读”的这部分厌学学生身上。问卷以《教育学》、《心理学》为理论依据，并参照华东师大戴忠恒、祝蓓里修订的美国R.B.Catterll16项个性因素测查表（简称卡特尔16PF量表），结合我校实际所设计的。问卷分智力因素和非智力因素两大主板块，每个主板块下又划分为若干小板块。
第二次问卷共发放213份，回收197份，有效份数189份。问卷的结果不禁令人大吃一惊：98.7%的学生厌学原因表现为非智力因素！其中，缺乏学习动力者占绝大多数（89.73%）。通过归纳分析，农村学校学生辍学的原因有多方面的，涉及社会、经济、教育、家庭、文化等各个方面，其学生辍学表现出几个特点：辍学率的性别差异(重男轻女)存在但不是很明显；辍学率随年纪升高而增加的现象较明显，最高在初中三年级，在高中相对来说很少；生活困难并不是造成学生辍学的唯一原因；而教育系统内部本身缺失、社会影响和政府对教育的政策方略、农民观念落后是三大主要因素。辍学的具体原因分析如下：
1、对所学的学科缺乏兴趣，甚至厌学。兴趣是最好的老师，对学科不感兴趣的结果是学生偏科现象严重。往往在擅长的学科上被表扬，却在别的学科上被狠狠地批评，久而久之，就对什么学科都不感兴趣了。所以，厌学也就顺理成章是导致学生辍学的最主要的直接原因了。在谈话中发现，农村学校辍学的学生中，多数先是对学习产生一种厌恶的心理，由厌学最终走向辍学。当然，这其间有教师的缺位与“应试教育”给他们带来的极大压力，特别是对学习成绩差的学生更是如此。另外，农村学校课程的设置与农村学生的实际生活相脱离，教师教学偏重书本知识，忽视学生的生活实践和现实技能，引不起学生学习兴趣，很难调动学生积极性。在调查中还发现，学生认为教师教学方法和教学态度不好，唯书本是从、满堂灌、搞题海战术而不讲实际应用，这也是导致学生对学习失去兴趣而厌学的重要因素。
2、学习缺乏责任感。调查中部分学生往往认为，他是在为别人学习，而不是在为自己学习。他们背负着许多重担，使他们不堪重负，以至不胜其烦。他们把学习看作是枯燥的“读书”，学习就是争分数。而争分数的目的就仅仅是给长辈和老师看。而这种情况在越边远的学校显得越突出，学生对学习这一行为根本就是在完成任务，又哪来有责任感呢，也就更谈不上好好学习了。
3、学生自身学习屡遭失败，缺乏坚韧不拔的意志。因为“人懂得按照任何物种的尺度来衡量对象，所以人也按照美的规律来塑造[1]”。人的意志行为是具有自觉目的性的行动，它是与克服困难紧密相连的。长期的失败，将自己夜以继日的辛勤当泡影放飞，失败感便紧紧攫住学生的心灵，并最终使学生屡战屡败，最终偃旗息鼓了。
4、家长、教师对学生的期望值过高，超过学生的能力范围。“精英教育”，望子成龙心切，在调查中发现，农村地区学生家长对其子女的期望往往远超出于学生发展的实际，这是有前车之鉴的。长春市第53中1年级15班的周晓旭就是一个典型，她是长春市二道区十佳少年，曾获20多枚奖章及奖牌，最后却因“超前学习”（正常学习之余到各种补习班学完下一年的课程）、“第二课堂”（每天放学后疲于奔命学绘画）等过重的课业负担导致脑血管畸形、破裂，悄然离开人间。悲剧足以引起人们警醒。（资料来源：《文摘周报》2003.3.24）。我们知道，长期的应试教育，教学的评价与学生学习唯考试成绩是从，教育与学生真正意义上的“发展”错位，虽然应试教育曾为农村孩子改变命运、跳出农门搭桥设路，但由此而给农村孩子带来的伤害也是很大的。
5、家长、教师的教育方法不当或教育态度不佳。调查中，有41.7%的同学认为家长与教师采用辱骂、体罚的办法来教育他们（虽然也明确老师（或家长）不能体罚与变相体罚学生，但在一些边远地区还依然存在）。虽然推行素质教育已久，但老师家长们还抱有“恨铁不成钢”，“棒子底下出好人”的思想。这不但使学生不愿意学习，还导致他们宁愿赌气不学，甚至逃学，来逃出“学习”的阴影。另一方面，农村地区的师资力量自身的原因，也是导致学生不想学，辍学的理由之一。
6、教师、家长、学生等对“读书为何用？”存在盲区。十年树木，百年树人。由于教育投入的周期长，很多学生、家长对教育的优势作用无从看到。并且这些年来大学扩招，毕业不再包分配，就业难，加之社会上存在没有文化也能挣大钱现象，“新的读书无用论”对一些学生和家长影响较大，对于信息落后，观念落后的农村地区，人们认识上的跟不上甚至错位，“读书无用”就更为突出。虽然近来年，农村学校实行“一费制”，对逐年对学费进行全免，但农民们对“读书为何用”仍就存在误区。有调查显示，农村地区人们普遍认为：上个小学，“能看个报、写个信就行了”，至于中学学的东西，农村又用不上，如果“考不上高中，大学，还上这个学有什么用，等于是耽搁时间，不划算”。这也是初中学生的辍学率普遍要高于小学阶段的主要原因。
７、缺少正确的读书观，对去不去读书持中立态度，甚至错位。部分家长虽没有明确表示“读书无用”，但潜意识中对“读书”的前景并不看好。在整体上没有形成读书的氛围。并且由于山区信息落后，“读书”仍受传统“科举”教育的影响。笔者曾在一次外出中，听当地人在闲聊时，说当今中国的国家主席是毛泽东，可想而知，那里的信息落后到什么程度。这是因为，长期以来农村业余文化生活很少，农村文化处于贫困化状态。文化的贫困，强化了农村的落后观念，也造成了不少农村学校学生辍学，同时，这种情况又会造成农村更加贫困的文化，进而又“催化”着新的学生辍学（特别是初中生），形成恶性循环。在省“两基”工作实施过程中，有一批兢兢业业的教育工作者，让辍学少年重回课堂，也正如像黔东南州丹寨县的“两基”专干潘廷荣所说的“让许多农民兄弟摘掉了文盲的帽子”，但这何尝又不是一厢情愿呢。当然，在调查中也有部分农民认识多读书还是比不读书少读书好，但也仅限于子女学习好，跳出农门的希望很大的那部分，以及近年来在外打工尝到读书好处的那部分家庭。
８、升入高一级学校的可能性低，打击入学的积极性，甚至提前退学。学生初中毕业后，只有一小部分升入高中（以每年参加考试人数计算，全县近三年平均升学率为31.91%，桃源乡为12.43%），其余大都进入中专或开始谋职业（也有及个别经济条件好的进入外地上高中）。而近年来由于整个社会文化提升，中专毕业生就业率低，使广大学生、家长，甚至教师对读书并不看好。这同样也导致部分学生中途厌学，最后退学、弃学。此外，升学后的学校（高中或大学）收费不一，因经济条件的限制，部分学生及家长也就会“钱”-“学”权衡，但由于观念落后，认识错位，也就会选择就此放弃。我们知道，在高等学校扩招之初，农民对改变子女命运、跳出“农门”还是有希望的，但随着改革开放及西部开发的进一步发展，社会对就业水平的要求大大提高，使就业压力大，又使这种希望又一次破灭。99（包括99年）年以前省内部分县市的学生初中毕业后，如能考上省中师也能分配到工作（笔者就曾是在这个时期选择上的师范），99年至2005年中师生也还可以参加县里的招聘考试上岗。至2005年后，中专生就没有考聘上岗的资格了。社会大专生大学生遍地都是，他们找工作都困难，何况中师、中专呢!这对于一向求实惠的农民们，也就会觉得
“既然上学学习已经不能改变子女的命运，何必再去读书”，还不如早点干活或出去打工挣钱贴补家用。农民的这种观念，对学生辍学影响非常大，特别是初中学生。
二、 “保学控辍”对策分析及反思
通过对比分析，笔者认为：提高教育教学质量，怎样让学生乐于学习，愿意学习，使要求学生学变成学生自己要学；让学生进得来，留得住，是保证入学率，控制辍学率，保证完成率，矫治厌学学生的直接关键。而笔者还认为：要最终解决农村学生（主要是中学生）辍学问题，确保“两基”工作的完成与巩固，主要还得要整个社区形成一个共识，要把农村学校辍学问题放在社区经济发展的整体格局中考虑，把其地区形成一个整体。不能把学生辍学作为一个独立的个体问题，并依此来就教育问题而解决当前的教育问题，头痛治头是不行的，也是行不通的；我们地区学生辍学的问题有政策和历史积累的原因，政策补偿可能是解决这一问题的又一手段；农村教育中学生辍学问题有客观性和主观性之分，多方联手以解决这两方面的问题同等重要。而治穷先治愚，首要得改变农村的观念意识，只有改变农民的观念，让他们明白只有学习文化科技知识，他们才能从根本上脱贫致富，这一点也是全省“两基”工作者们的一致共识。其具体对策分析如下：
1、依法执教，多种方式切实减轻家长与学生负担。学校教师应该严格依照“二纲、六法、二条例”相关法律法规，做到“有法必依”，切忌打骂学生，伤害学生自尊心。切实将“减负”进行到底。根据调查发现：在作业方面，小学一至三年级中，45.6%的农村儿童每天写作业时间超过国家标准（30分钟）。小学四至六年级情况也类似。另外，20.1%的农村初中生每天写作业超过2小时（国家标准是1.5小时）。在睡眠方面：有46.9%的中小学生没有达到国家规定的睡眠标准（9小时），其中小学生和初中生每天睡眠不足7小时的占8.2%（当然不全是教学作业的原因）。教师要作好这方面的引导，使“减负”能落到实处！另一方面，地方要协调好教育与经济，教育与政府等方面的关系，加强依法制教，加快落实“三农”相关政策，加快推进农村经济的发展与提高，同时对确有困难的学生做好扶贫工作。在调查中，虽然表示不上学并不是送不起、读不起。但农民的眼光是短视的，他们手里的钱还并不宽足，所以还不愿把钱投到教育上来，为此，加快经济发展是很有必要的；再者就是地方要形成统一战线，建立区域化的农村教育管理体制，要加快农村学校改革，加强软硬件的建设，提高边远农村地区教育教学质量，加大交流与合作，发挥整个社会的优势来发展教育。比如，道真县可以充分利用农村家庭在烟叶发展上的优势，帮助与鼓励有劳动力条件的家庭进一步发展烟叶，并在技术上帮助其他困难户，也可以根据具体情况开展技术培训。农民不仅家里收入增加了，同时也明白科学知识的重要性，就会有意识的投资在教育上，这样不仅确保了学龄儿童的入学率，也提高了农民本身的生产技术能力。既发展了农村经济，又为教育成为可能创造条件，而教育本身的回报又会带来经济的增长。
２、发现学生的优点，并使他们的优点发挥出来。教育，说穿了，应该是一种发现。教育者不会发现学生，学生不会发现自我，都是一件很可悲的事情。作为教育者首先应该是一个伯乐。通常的“教书匠”则只知教书而已，不知道学生各自的特点，不知道学生有哪些特长，其划分“好学生”与“坏学生”的标准就是考试的分数。而高明的教育者则是善于发现，发现每个人特别是有特长的学生的特点；而且不但善于发现，还善于使有特长的学生得到超常发挥。为此，推进教育改革，教育要以人为本等素质教育理念不能只挂在口头上，必须落在实处，各级教育主管部门和各个学校，一线教师，都要狠抓落实，一抓到底。为此，教育工作者们必须想法改变当前存在的教师只顾“教书”，学校考评只顾要分数的现象，使科学的教育理念真正的落到实处。
３、赏识自己的学生，尤其赏识“差生”的优点。教育不会赏识学生，学生不会赏识自己，也是教育中的一件可悲的事情。曾几何时，爱生气成了老师的职业病，每上一节课没有不带“气”回来的。甚至有相当一部分老师，他们天天都在“生气”中度过，简直快让学生给“气”死了。我想，你能不能不以训人的面孔出现，而以欣赏的眼光去看你的学生？其实，有些就是当你指出后，学生未必都能改正，而学生受到鼓励和赏识之后，所产生的不懈努力会一直持续。赏识产生动力、动力产生不懈的努力，最终获得能力的提高。如：笔者曾遇一个差生，令所有的老师伤透脑筋。他也对学习失去了信心，几次要求“退学”，并且公然向老师挑战。老师花了不少的心思想管好他，但都劳而无功。后来，因为我不经意地摸了一下他的头，无意地表扬了他一句，他为此而乐开了花，学习干劲十足，以前的老毛病已不治而愈。他后来在日记里写到：“谁愿意当坏学生？只不过稍有点儿错，老师就批评，就让请家长；班上一有啥问题，不管是不是我做的，就将往我头上扣。我偶尔也想做一点好事，但知道做了也不会有老师表扬。想着心里就来气。”
为此千万不要吝啬你赞美的语言和行为，它们会对学生的学习起到很大的鼓励作用。
４、经常给学生以成功的体验。调查中发现，农村地区由于文化与各方面的教育观念的落后，绝大部分学生都被“瞧不起”，学生的自信心缺失。要想提高学生的学习兴趣，首先要改变对学生的评价，使学生在生活中尝到成功的滋味。并且前面的成功，就会刺激学生新的成功，学生有几枚闪光的火箭升空，也许由此便产生了一生前进的动力和决定了其一生发展的方向。
５、让学生愉快地学，不要“强迫”学生学习。让学生勤学、乐学，是教育的最高境界。孔子所说“学而时习之，不亦说乎”，即有这个道理。如果老师、家长对学生的学习逼得过紧的话，学生就会变得比较焦虑，不耐烦。并在潜意识里，会对学习产生逆反心理，最终也就谈不上对学习有兴趣了，进而辍学。这就要求学校或老师要为学生创设情境，并不断提高老师自身的兴趣爱好，只有自己爱了，才能有感而发，只有教师自身有感而发了，也才能引起学生的更多感触与兴趣。久而久之，学生的学习就不会再是“棍棒”下的学习了，而他们会自发地，自觉去学习。因为，求知是人的天性。我们成人为什么求知欲不如童年？这其间，我国长期的教育体制不得不说是一个重要因素。
6、教师与家长要纵向对比，不要横向对比。纵向对比是指和学生自己的过去相比，横向是指和别的同学比。“人比人，气死人”，千万不能让学生丧失信心。由于农村人们观念等的落后，尤其是学生家长常常喜欢以身边的同龄孩子作比较，而且往往是拿别的孩子的优点跟自家孩子的缺点相比，这有形无形中就跟孩子造成很大的内心伤害；再说了，在学生家长们长期一种庸俗的比较中，学生的远大理想就会没灭，因为他们学习，努力也只是为跟村里的其他孩子进行对比，如果比的对象没成“大气”，自然自己也就会没“大气”，周而复始，没完没了。这就要求必须改变旧的教育评价制度，全面提高教师综合素质，改变教师教学观念。这样，就要求教师自身要加强学习与提高。教育主管部门要按照“教育部关于实施教师教育网络联盟计划的指导意见”以及2002年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的意见》精神，积极整合当地教师培训、教研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，开展与其它学校，甚至高校的联合，充分利用信息时代的一切资源，使农村教师接受现代新的教学资源与教学观念，为教师研修学习提供必要的服务与支持，鼓励广大教师积极运用现代化教育技术进行创造性工作，提高教学质量和效率，提高自身的认知水平，克服在教育教学工作中的偏执。与此同时，教师要帮助学生家长形成对学生的共同关注，帮助家长教育其子女。
7、要不断刺激学生的好奇心及求知欲，并在此基础上鼓励学生独立思考，不要依赖别人。学在于用，要使学生学会从生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生对生活有鉴别能力，从而使学生明白并体会到人生的意义与价值。从而最终使学生勤学好问，成为“有用的人”，不断的求学上进。当然，这一方面就要求教师本身要不断的提高自己素质，能够满足新时期教师素质发展的需要；另一方面，也要求学校要不断为学生学习真本领创造条件，科学合理的设置课程，比如开发校本课程，组织科技参观等，不要把学生死死的围在校园的高墙内。
8、创设地区文化氛围，认识“教育”的意义。无心插柳，柳成荫。政府等要为农村地区发挥现代网络的优势，为加强信息建设提供条件，作好信息宣传，以便重新构造“读书”的重大意义。让农民及其子女（学生）深刻认识到以传统的耕作方式在家死守一口田即富(“富”字从“冖”、“一”、“口”、“田”)的传统小农思想已经不合时宜了，要学会用开放眼光来看待现在的“市场”。且整个社区要形成共识，塑造良好的文化氛围。营造好了文化气氛，学生、家长等自然就会对“教育”的重视而减少辍学率。使打破教育就是“教人离开乡下向城里跑”的思想等。因为农民是很讲求实惠的，只有他明白了“读书”是有好处的，他就会去做，并且死心踏地去做。
9、全面发展农村经济，加快地区城镇化进程，并且要减小城乡间过大差距。“扶贫”不能最终解决问题，“扶贫”不是我们政府工作的目的。长期以来，越扶越贫的现象社会上常有所见。为此，“发展才是硬道理”，加快小城镇建设不仅可以解决农村学生教育经费问题，更能提高农村人口的整体素质。因为各种原因，目前地区信息落后、人口文化素质较低，各类教育水平都不同程度低于全国平均水平。而常言道：无农不稳，无工不富，无商不活。只有适合地调整农村产业结构，发展农村经济，让农村的经济发展起来了，其也就可能反过来刺激人们对教育的重视。并且这个任务的具体实施，本身就要靠人来完成，要靠有知识、有头脑、有技能的人来完成，使其产生文化辐射效应。当然，在实施之初，会有很多具体措施与困难，这里就不再赘述了。
１０、义务教育中职业教育内容的渗透，拓展农村初中学生毕业后的选择取向。由于某种原因，我县的教育设施远远跟不上全县实际教育发展的需求，特别是高中教育更是如此。目前道真县只有一所县置高中，一所职中和一所私立高中，每年招生总共不过近3000人，而全县每年参加初中升学考试人数就近5500人，这样的教育设施远落后于县当前高中教育发展的需要。为此，首先教育主管部门要采取可行措施，积极扩大全县高中的招生数量，以减少初中生毕业后的去投无门现象；其次，地区要积极的探索实现农村人口转移的教育途径，探索在义务教育中渗透职业教育内容，一方面可以为学生毕业后参加生产做准备，另一方面，也可以增加学生毕业后的选择去向，改变“千军万马过独木桥”的世态。比如可以采取推进城市职业学校与农村学校联合举办职业教育的方法模式，开展适合地区经济发展的技能培训。等等，改变“升学无望，就业无门，致富无术”的情况，以拓展初中毕业生甚至高中毕业生的未来取向。其实，现行普通学校的各科教材，特别是中学物理、化学、生物、数学、地理，小学的自然学科与生产实践有着广泛的联系，跟学生的实际生活联系很大，完全可能使学生了解现代生产的基本原理，并要求学校及教师充分利用文化科学知识中的有利因素，加强学生观察、演示、实验、操作、练习和实习作业，使学生将所学的科学知识和原理运用于实际生活，从中培养科学思维和分析问题、解决问题的能力，并使判断力、创造力得到发展。当然，这就不得不提高当前的教师素质，加强对教师素质的提高与培训。
总之，
“辍学问题”是当前农村学校实现及巩固“两基”目标、教育发展中的一个棘手问题。而辍学问题不是孤立问题，解决办法在不同地区也略有所不同。但如何创造可能的读书条件、提高教学质量、唤起学生的学习兴趣是当前解决学生辍学的直接关键；并提供优越的读书环境，为读书营造良好的“气候”，形成价值取向，是最终解决辍学问题乃至其它教育问题的本质所在。这就要求教育工作者自身要不断地学习、探索现代教育理论，注意并研究现实中随时可能出现的问题，使开浑身解数，不仅仅是要将学生留住，让他努力学习，成为一个“合格”的“学生”。另一方面，整个社会和政府要共同努力与关注，在有物质作保障、制度作支持和精神作导向的情况下发挥教育生产力的作用，使我国农村地区的教育教学得到尽可能充分有效的发展，从而为实现“教育大计”，实现我国农村的现代化夯实基础。
在本文将要截稿时，笔者从相关部门了解到，自我省实施“两基”攻坚以来的6年间，我省投入到基础教育的经费超过62亿元，全省共建成“义教工程”项目学校1003所，改造农村中小学危房项目学校3704所；建成计算机教室2919个，卫星教学收视点14037个，教学光盘播放点8089个，形成了覆盖全省88个县的农村中小学现代远程教育网络；建成农村寄宿制中学888所，解决了70多万农村初中学生食宿难题。
另外，自2006年春季国家开始实施农村义务教育经费保障机制改革，我省投入资金12.5亿元，全部免除了农村中小学学生学杂费，向186万农村家庭贫困学生提供了教科书。农村的孩子享受到真正免费的义务教育。在“十一五”期间，我省还将继续巩固“两基”攻坚成果，并启动贵州省“农村义务教育阶段薄弱学校改造工程”。该工程将累计投入20多亿元，惠及全省88个县。至此，我省中小学办学条件，特别是农村地区办学条件的明显改善，教师队伍建设成效显著，教学质量明显提高，基础教育发展实现了历史性跨越，教育均衡渐行渐近。
这是“两基”工作为我省不仅仅是教育发展带来的喜讯。而本文所谈到农村学校学生辍学问题及对策是也只是教育领域问题中的一个小小的方面，凤毛麟角。贵州教育的发展，与全国发达地区相比还有很大的差距，这就需要在运用与发挥好硬件设施的同时，加强软件的跟进。可以说，贵州的教育，通过近两来“两基”工作的实施，硬件已经跃进，但软件设施—人文的东西还得加大力度。
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作者情况：佘建位 男
1982年10出生于遵义道真，2002年毕业于遵义师范学校，同年9月担任小学教师工作，2004年3月进入贵州省教育学院数计系学习数学与应用数学专业，同年6月被聘参加院报记者，同时于2006年进入贵阳电视台工作学习。于2008年3月学成毕业，在道真县桃源乡清溪小学担任教学工作。刻苦好学，积极参加校内外多种实践活动，曾多次在楼内外得到表彰并获奖，其部分作品曾在国家级刊物发表。主要学习方向：现代教学思想和教学理论；情感心理学与情感教学；智力开发；现代信息通讯；多媒体教学与课件制作；计算机数据库与网络编程与管理；计算机软硬件故障处理等；
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