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对于真正的常识课我不知道该是什么样子的，但从字面上来理解无疑是关于平常生活中的知识和学问。但作为一名教师，仅仅知道这些，而不知晓一门课“是什么”或“叫什么”，却要上这门课，简值是不可思意。何况连教科书都没有，这更是难上加难。
开设了课，却没有书，按平常老师们的惯例，(这样，依照平常老师的处理方式，)无疑是让学生们自由安排吧了(比如说做其它科的作业等)（对于刚才走上教育岗位的我们，去模仿老教师、学习老教育的经验是天经地义之事）。说是自由安排，只不过就是改上语文课或数学课(在部分学校，一个班的其它科目一般都是由本班的语、数老师兼任的)。我作为从乡村里去到师范学校，现刚毕业分配到乡村里的“新教师”，怀着对乡村孩子的负责(或者说是感到有些新鲜或者是无赖)，对乡村孩子的学习环境的可怜与同情(我同样是从乡村学校读过来的，深知乡村教育思想的偏落后和老应试教育的根深蒂固，导致使学生学习知识大都死板，上课学生不敢反问老师，教师也只是知识的灌输者，即什么传道、受业、解惑也。不难想象学生问都不敢问或者说根本就不知道有问题要问情况下，解惑还有何意义可言，也正是怀着这样的想法，为了激起学生的灵活思维、对学科学习的热爱、对知识的渴求、对自己职业的思考)。也正是怀着这样的心情，我设计了一节常识的入门课同，
说是我设计的，还不如说是自己随意地在给学生聊天，说是入门课，其实连我自己也还没入门，为了这一节课不浪费，就只有给学生吹吹牛了，所以谈不上有什么见地可讲，但它确实是我至今感觉中最好的一堂课。我现在把它说出来，是想引起所有的教师们,来共同思考一个我不知道该怎样解决却思考了许久的问题：我们到底应该是怎样才算是一名好的教师，怎样才算是一名好的学生,什么样的教育才是好的教育。)
我作为从师范学校刚毕业分配到乡村里的任教，初为人师之感叹，自己知识甚少，但我深深知道，农村孩子学习知识的单一(只学语文、数学)，比我知道的东西更少，并且受教育条件的落后，和老套应试教育的影响，使学生学习知识大都死板，更是硬记硬
背，搞题海战术，使学生难以把学到的知识转化为实际生活中的能力，更是难以灵活运用知识来解决生活中的实际问题。并且，上课学生也不敢反问老师(这在偏远地区是常见的)，甚至可以说连那样(指反问老师)的意识都没有，同时，有的教师时常高高在上，等等。不难想象学生连问都不问，不敢问或者根本就不知道有问题要问的情况下，学生只是学习的机器，只能“死坐”待命，老师平时上课也只是照本宣科，这又怎么能说是“解惑”呢！这又怎么能激发学生的学习兴趣，又怎么能激发学生自觉的对知识的探寻求索呢？！又怎么能发挥学生潜能，也就更谈不上智力开发了!（当然智力的开发本身并不仅仅依赖于教育。）
也正是怀着教学的各种想法，为了激起学生灵活思维和对各学科学习的热爱，对知识的渴求，使学生热爱学习，把学习当成人生一大乐事，把老师要学生学变成是学生自己要学。或许，另一方面讲，也可以说是为了自己不至于在学生面前过于落伍吧（当时才刚分配到学校不久）？为了六年级这一节常识课不“浪费”(其实我也不知道是不是在浪费同学们的时间)，就只有给学生“吹吹牛”了。与此，也就谈不上有什么深刻的理解，而我也把它说了出来，是想引起所有的处在乡村任教的教师们来共同思考我们身边的教育。
只教好学生的语文、数学是不是算就教好了学生？上其它科目的课就改上语文或数学,
是不是算对学生负责？我们教师到底应该怎样才算是把学生教好了?是“全部”知识的填鸭式的灌输，为升学考试作“战备”，还是对学生智慧与创造性思维的启迪？或者是其它对学生终生发展有益的所有可能的一切……
下面是我这节课后的教学日记：
真没想到，今天六年级的这节常识课会有这么多的乐趣，我感到非常的高兴，因为使我所学的东西终于在学生们面前得到了“肯定”(其实他们基本不知道我讲的是不是真实的)，而且同学们听了我给他们讲的课后也十分高兴，也许，是因为他们从来没有教师像我那样给他们上课罢。并且在教书却没有书，也同样可以给学生们带来那么多的乐趣。我从“航空母舰”“航空服”讲到“苍蝇贞察机”，再讲到“无线电通信”，讲到“人造卫星”、“水稻的生长”、“第一次人类登上月球”、“纳米技术”、“磁悬浮列车”等，学生从提不出问题到提出许多的问题，直到下课了同学还听得津津有味，好像根本就没有察觉下课了似的，还依就是上课时的感觉。下课后，看见同学们乐着的样子，我也更加的高兴了起来，首先是对我的分配有了点安慰和寄托，起马我这一节无书之课却给村里的孩子们，至少是六年级这班的54位同学带来了课堂中的乐趣。也许，对他们来说，上课时有那么的问题问老师，又那样的高兴，可能这还是第一次。或许，他们根本就没想到课堂上还可以提那么多问题。但也许在课后，他们什么也记不起来了，什么也都不知道了，也不曾记起有那么一节常识课，甚至连我曾给他们上过一节常识课都忘得一干二净。但在我的记忆里，它却引起了我对教育教学的沉思与遐想。
但看着学生们下课都乐着的样子，我不时有了许多的不安，同学们开始提不出问题，到后来提了那么多的似怪异的问题，有许多我自己也不曾知道该怎样给学生们解释，只能从侧面引导他们去探索，自己去找“答案”。比如说：公鸡为什么不下蛋？母鸡为什么会下蛋？鸟为什么会飞？人怎么不会飞？飞机为什么会在天上飞？月亮上有没有人？其它星球上有没有人？航空服是谁发明的？世界上那位科学家最出名？世上有没有鬼？鬼是什么样子的？世界上最早的人是谁？苍蝇贞察机是谁发明的？谷子是怎样来的？等等，直到下课了，同学也没有察觉似的，还是在不停的提问，与才上课时提不起问题是天地之别。看着同学们那样高兴的样子和提出的那些似古怪的问题，心里又起了几分不安，不时引起了我的思考。此时此刻，我直感到作为一名教师的使命和责任，实实的感到作为教师要知识的广博……由此，我还想到了其它的许多许多。
(指导思想：根据学生不爱发问和课堂气氛不活跃以及学生没上过常识课等情况(以前改上为其它科的课)，并且又是我第一次给他们上课，我主要从以下几方面对学生启发引导：1、充分发挥学生想象力；活跃学生思维，激发学生热爱生活，关心生活，敢于从平常见到的生活中提出不平常的问题(即要向身边的事情不断的问为什么)3、激发学生热爱科学，对科学知识的渴望和理想。)
课堂摘录片段：
上课铃响后，师脸带笑容进教室站定片刻，待学生安静后，转身走向黑板。
师：板书“常识”ê黑板的右面ú，并问：这节课是什么？
生：齐答：常识课
师：同学们有书吗？
生：齐答：没有(嘿ù)
师：那我们这节怎么办呢!没有书以前你们是怎样做的？?这是老师才与这个班第一次接触。ê?由于传统思维的惯性，人们总是喜欢“照旧”，所以在这也同样追问学生“以前你们是怎样做的”。)
生：做作业(语文、数学￠；耍；等。
师：那今天我们这节常识课该怎么办？同学们以前上过常识课没有(吗)？
生：上过的；没有。(以前安排有课，但都改上为其它课。)
师：那同学们请看黑板，想一下，“常识”我们可以理解为什么意思？(老师同时在“常识”两字的下边各画一小横。)
学生想，部分学生不知在议论着什么。师见好久没有同学回答，便提问学生。
师：同学们说“常”可组成什么词？
生：往常、经常、平常、常识、常常、通常。
师同时把部分词写在黑板上(黑板的右面)。
师：不错，有那么多(脸带微笑，用赞许的语气对学生说到)。那“识”呢?又可组成哪些词？
学生：知识、认识……
师同时把学生所成的词写到黑板的右面。
师：那把这些词连起来该怎么说？(师指着刚才所组的几个词问学生。)
生：平常知识、经常认识、经常知识……
师：“平常知识”“经常知识”这样说，好吗! 应该说成“平常的知识、经常的知识……，经常遇到或用到的知识。”那现在同学们说说：“常识是什么意思？”
生：平常的知识，经常遇到的知识就是常识。
师：那即然“常识”就是很平常的知识、经常要用到、我们在平时的生活中要遇到的知识、学问，也就是我们平常的学习生活中，很平常的知识、学问，那同学们想一想，这样的知识、学问多不多？
生：多(惊呀地?
师：不只是多，而且是非常的多，那即然有那么多的知识、学问，又经常遇到或者用到，这样说来，同学们的知识、学问也特别的多了？!那同学们还有没有不明白的问题要问老师呢？
生：没有!(小部分学生回答，其它学生没有回答，好像正在回味老师刚才的话。)
师：没有(惊奇地?？?全都没胡什么问题吗？那老师问你们几个ì我们经常看到过的问题，看你们能不能够说说!？(师脸带笑，似有点淘气的样子。)
1、我们人为什么每天都要吃饭？
2、那些树为什么会长高？2师手指向学校操场上的几棵树对学生说到。)
3、春天插入秧田里的秧苗，到秋天为什么会长出谷子来？(手指向校园边上的稻田里。)
生：不知道、不晓得!？(部分学生感到奇怪，居然这也是问题吗!？)
师：怎么，这可是你们也见了十一二年的呀!这样经常遇到的知识，都不知道啦!哪刚才让你们问老师问题，怎么说没有了呢!(学生有些似羞涩的样子，也有部分学生发笑了。)你们要知道，找不到问题可是个最大的问题!(板书并分别在两个“问题”下面画一横，并且引导学生们理解这话的大概意思，让学生明白，要不断的观察身边的每一件东西和事件，并要提出问题，才能去思考问题，解答问题，这样才会使我们的知识非常丰富，使我们越变越聪明。并且向学生说明“人脑也是越用越聪明”的，要勤动脑动手，并举了刀不磨要生锈的例子。)
我们的常识课就是关于我们身边的问题学、知识、学问原一门课，那现在同学们想想，有没有问题要冲压教师呢？
生：鸡为什么会下蛋？(一名学生用纸写给老师看，看样子学生不敢口说出!)
师：读问题并问：同学们说这是不是个问题？
生：不是!(大部分学生这样说到。)
师：为什么不是？鸡下蛋就不是我们经常看到过的现象吗？(对提问题的学生进行口头赞扬。)
再次激发学生热于观察生活并不断的提出问题和求解问题。
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