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教学中的“克制”现象
道真县桃源乡清溪小学 佘建位
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在我们的教学工作中，特别是在较偏远地区的教学工作中，教师们有这样的一种感觉，在自己所上有语文或数学学科的班级中上课时，总是遁规导矩，一点不马虎；但当到了上其它科目的班级时，就显得特别的随意，上课时也往往无所不谈，没有受到“教师”这一职业的拘束（“教师”是就其应试教育而言的），同时学生也能畅所欲言，课堂就像是大家在一起“闲聊”一般，而这样却往往可以收到好的教育教学效果，尤其在进行德育方面的教育时更是明显。可以夸张点说那时“根本就不象在上课的样子”，师生间也不再是传统意义上的老师与学生，而完全可以说就是同龄的朋友，儿时的伙伴。我把这样一种现象称作老师和学生心理上的“克制”现象，即教学中的“克制”现象，它是教学活动正在进行的过程中，在教师和学生间产生的一种心理效应。不知这样称呼是不是恰当，但总之，这种现象在我们偏远地区的大部分教师身上是存在着的。广大的中老年教师身上存在，青年教师身上也正在产生着这样的效应。为此，有必要对这一教学中的现象作一些的探讨。
那这种现象是怎样产生的呢？这种现象对我们的平时的教育教学会产生怎样的效应呢？是利还是弊？下面就针对这几方面谈谈自己的拙见，也算着是笔者农村教育的关心吧。同时也希望其他教师提出宝贵的意见和见解，使我们共同学习与提高。
一、产生的原因
1、传统教育思想的影响。由于长期以来应试教育的影响，广大的老师还没有适应新时期新的教育思想，还以为只要学好语文、学好数学就行了，其它科目学不学都没有关系，何况其它科目又不考试，学它就更是耽搁时间(特别是在乡村的一些小学尤为突出)。这在中老年教师中特别的突出，而部分年轻教师也由于受到其它“有经验”教师的影响（本来年轻教师是知道新教育思想的优越性的，那为什么又不愿实践这种新的教育思想呢？这里不设及，所以就不再赘述了），也正在产生着类似的心理效应。由此，使广大教师就在不知不觉中产生了这种“克制”现象。
2、传统教育教学质量评估制度中存在片面性。在现行的教育教学中，部分学校教学评估机制中还存在着许多片面的因素。诸如只重视语数学科的考查，轻视其它科目的考查，或对其它科目的考查走于形式的现象尤还存在。虽然近些年来国家也在大力的抓素质教育，强调学生的身心的自由、充分、全面发展，并出台了相应的实施方案。可在一些较偏远地区的学校，学校开设的课程分为“主科”与“负科”的现象依就存在。这在越偏远地区的中小学校越是明显。诸如“豆芽科”、“耍耍课”、“自由课”、“作业课”等说法大有存在。针对这一现实，教师们也不得不照着学照着做了，甚至是不得不这样做。长此这样，为了便于进行语数科目的教学，为了便于对学校和自己的评估，出于人性的的弱点(趋利心理)，教师自然也就产生“克制”的心理。
3、教师主体性价值观念的影响，也可能产生“克制”现象。由于存在着前两种因素的长期影响，教师认识上的偏执，以及教师个人道德、价值追求等的影响，也会导致“克制”现象的出现。
长此以来，这种片面的抓语文、数学成绩（在小学），而忽视其它科目知识的教学，从而是教师产生“偏爱”，学生产生偏科，在上所谓“主科”时就显得十分的规规矩矩，讲起课也头头是道，深怕学生有听不懂的地方，有做不起题的地方，有记不得的知识条目（更多的是强调作业题目的重复、死记硬背）。而在上所谓“负科”时则较随意，讲的内容也往往没有限制，同时学生也没有什么严格的约束。如此等等，就这样，久而久之，使部分老师就形成了这种心理上的“惯性”，从而在教学中呈现出了“克制”的现象。虽然部分年轻教师能够摆脱这种心理的影响，但由于学校评估制度中不利因素的长期作用，这部分教师也不得不要产生着“克制”的心理效应。
当然，“克制”现象的出现，可能也有其它的诸多原因。但无论怎样，这种现象在我们偏远地区的老师身上是存在的，只是我们平时没有留心，或者也是司空见惯，也不以为然了。但我要说的是，在实施素质教育改革的今天，这也是要进行改革的，因为它也可以是阻碍素质教育的实施的原因之一(尤其是较偏远地区)，其间的利弊也是显而易见。
二、“克制”现象的弊端
“克制”这一现象的出现，对语文、数学科目来讲，是弊大于利。
首先，“克制”现象不利于学生的全面发展，不利于学生知识的丰富、积累，同时也是引起学生从小学起就偏科的原因之一。由于教师“克制”心理的作用，在语文、数学课堂中，教师深怕学生学不好要考试的内容，搞不懂书本上的知识点，会花大量时间进行知识点的重复讲解(既是有引深也比较少，因为这些引深部分大都不会考试)，这样教师就不易引入较广的知识，不会轻易把课外的东西引入到教学中，就更谈不上引入关于学生生活中的知识问题了，教学都集中到课本知识教学上。而在其它科目的教学中，则安排一般都较灵活，且较容易拉近学生的生活实际，较容易发挥师生间的互动学习关系，有利于学生课外知识的丰富与积累（但实际中更多的是把它上为语数的作业课）。同时由于受教师强调的影响，学生虽对其它科目兴趣很高，但无不被束缚在语、数科的筐架内，从而限制了学生多方面知识的丰富与积累。
其次，“克制”现象不利于学生个性的自觉、充分的发展，制约学生的个性爱好的培养。由于课堂被束缚在语文、数学两个科目以内，学生的其它个性爱好不能很好的表现，得不到自觉，充分的发展，就更谈不什么培养了。学生也大都成了一个模子刻出来似的，个个一个样（只知道语文、数学书上的东西）。
再次，“克制”现象约束了学生的想象力，不利于学生学习积极性的提高，并最终制约了学生各种能力的发展。由于学生被长期的束缚在语数学科的范围内，其它科目知识了解甚少，限制了学生表象的积累，从而使制约了想象力的发展与发挥。也使学生的兴趣爱好狭窄，从而导致学生学习积极性的下降，并最终影响学生各方面能力发展。
还有，“克制”现象不利于教师教育观念的转变，不利于教师自身个性，能力优势的发挥，最终减弱了教师对学生的感染力、影响力，并且不利于教师创造性上课的产生。
三、“克制”现象给我们的启示
那是不是“克制”现象就一文不值了呢，回答是否定的。如课我们能辩证地处理这一现象，它也可以对我们的教学工作给予诸多启迪，可能会收到无心插柳柳成阴的效果。例如，我们可以利用“克制”这一心理现象在其它学科中的优势，把它应用到语数学学科的教学中，激活课堂气氛，培养学生学习知识的科学性和灵活性，从而是学生学习积极性得到提高，最终使学生乐于学习，热心于学习，视学习为终身一大乐事。此外，“克制”现象有利于教师教学灵感的发挥，有利于教师个性优势的发挥，有利于学生主体性的发挥等等。
总之，对于“克制”这一心理现象，在我们偏远地区的教师心中是存在的，但如果我们能在教学中辩证地看待这一现象，并正确处理这一心理现象，可能会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。
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