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中学生“怕”作文是客观存在的事实，针对作文“难”的问题。各种教学改革为素质教育形式下的作文教学吹入了一阵春风，学生不怕作文了，这的确是语文老师的一大新成就。尽管学生已不“怕”作文了，老师也探索出了林林总总的教学经验，但学生的写作能力还是提不高。分析其原因：不过是学生未能把作文变成自己的需要，对作文只是被动地接受，而不是积极主动地作文，作文教学未能充分激发学生的兴趣。
一、积累材料的兴趣
在中学阶段，学生积累材料包括两大部分：一是素材，即原始材料，指写作者从生活中积累到的，还未加工的材料。面对作文题目，学生无话可说、无材可取，实际上并非“无话”、“无材”，而是缺少了发现和积累，学生每天都生活在丰富多彩的学习和社会生活中，也见过许多不同的人，也亲身经历过不少的事情，还听过不少的逸闻趣事，如果每天都把这些人或事收集起来，难道真的“无话”、“无材”吗？为达到“厚积”的目的，我要求学生坚持写日记，根据学生的作文水平和语文基础，分别提出不同的要求。
二是语言材料积累，即写进作文的一切规范语言文字。任何典型的材料，深刻的思想，精巧的构思，都必须借助语言来表达，所以在作文中，语言和素材同样重要。针对学生作文错别字多，语句不通的现象，我力争让每一个学生写正确每一个字；在此基础上，用新学的词让学生造句，逐渐改正病句。这样，使每个学生都有所收获，成绩好的学生查缺补漏，养成写规范字的习惯，成绩差的从头开始，让他们时时感到成功
喜悦，激发其学习动机。
二、筛选材料的兴趣
中学生作文要么怕“字数要求”，要么怕“自己命题”。学生课后认真地收集了相关材料，写进作文时就成了流水账，且刚开头就想结尾了。面对众多生活素材，却难以表达文章的中心。这其中就体现了对材料的筛选和提炼的重要性。在作文教学中，我建议学生用自我“辨论法”，即辨论的全过程由自己一人承担，先提出一个与所列材料相关的中心为辨论的观点，再用所收集的材料去论证，其中最有说服力的，最能表现中心的材料，即为写进作文的材料。
三、模仿技巧的兴趣
技巧，即写作技巧，指导作者运用在写作中巧妙的技能和方法。选进中学语文教材的文章，虽然只能作为例子，但在学生写作技巧方面起作典范作用，有许多值得学生借鉴的地方，它给徘徊在作文边缘的习作者，打开了作文的大门。在培养学生写作能力的基础训练中，仿写成了一种最易接受的方法，经常仿写名章、名段，对写作能力的培养是大有裨益的。
四、快速行文的兴趣
学生积累了大量的写作素材，丰富的语言，并且掌握了一些写作的基本技巧，一篇作文算成功一半，只需把写作素材用形象、生动的语言和精巧的结构连结起来。就成了一篇作文。然而，这时便出现了效率的问题。以往的作文教学就属于多时低效的方法。但这远远跟不上信息时代的要求。“中学作文素质训练研究与实验”把快速行文变成了现实。在作文教学中，我着力用以下方法激发学生快速行文的兴趣。
１、把课堂作文当作竞赛，评判结果不是看质量，而是看完成要求作文的时间。 在作文中引进竞争意识，让学生感到作文是在比赛，自然就会集中精力去拼搏，养成
一种快速构思，集中精力动脑的习惯。
２、表扬先进，激励后进，作文时速度快的往往是语文成绩较好的学生，在表扬其成绩时，还指出他们和作文较慢同学的共同缺点，让成绩较差的学生感觉到成绩好的同学和自己犯一样的错误，从而增强成绩差的学生的自信心。我经常给学生讲，检查自己进步与否，不要老是和成绩好出许多的同学比，最好、最直接的做法是和自己的过去比。这样，更能找出自己在学习和生活中的长处和优点。因此，既促动了成绩好的，又带动了成绩差的学生
，让人人都体会到成功的喜悦，学习起来更轻松、愉快。
总之，只有激发学生作文的浓厚兴趣，才能调动学生作文的积极性，才能把作文变成学生学习和生活的需要，最终养成一种良好的作文习惯，写作能力才会逐步提高，并得到保持。
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